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黑龍江特崗歷年試題-《課程》

2021-06-08 16:17:55| 來源:安徽中公教育

《課程》是教育學里的??颊鹿澲?,下面將黑龍江省特崗考試中有關課程的考試試題收集匯總,供大家自我測評和練習使用。

一、判斷題

1.學??梢詫艺n程進行刪減。( )

1.【答案】×。解析:本題考查的是三級課程管理中的國家課程。國家課程是指國家有關部門制定和頒布的各種課程政策,比如教育部制定、頒布的課程管理與開發政策、課程方案,各類課程的比例和范圍,教材編寫、審查和選用制度等。國家課程體現的是國家的教育意志,任何人和組織不得任意修改甚至進行刪減,故本題說法錯誤。

2.課程三級管理,國家、地方、校本。( )

2.【答案】√。解析:本題考查的是新課程改革的目標。為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求,實行國家、地方和學校三級課程管理。故本題說法正確。

3.學科中心課程論的主要缺點是根據學科組織教材,課程的構成比較簡單。( )

3.【答案】×。解析:本題考查的是學科中心課程論的特點。題干描述為學科中心課程論的優點。故說法錯誤。

二、單選題

1.教師備課的指導性文件是( )。

A.教科書 B.參考書 C.課程標準 D.考試大綱

1.【答案】C。解析:本題考查課程標準的作用。課程標準是課程計劃的具體化,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件,也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據,是國家管理和評價課程的基礎。故C選項正確。

2.“以人為本”思想運用到教學上要求教師做到( )。

A.一切以教材為中心 B.因材施教

C.統籌兼顧 D.立足長遠

2.【答案】B。解析:本題考查的是新課程改革的核心理念。教育改革的核心是課程改革。新課程改革的核心理念就是教育“以人為本”,即:“一切為了每一位學生的發展”。教學中,教師面對著千差萬別的個體,真正做到以人為本就必須做到因材施教,針對不同學生設置不同的教學內容,制訂不同的教學計劃。ACD均為干擾選項,故本題選B。

3.我國古代的“六藝”可看作是最早的( )。

A.活動課程 B.學科課程 C.綜合課程 D.核心課程

3.【答案】B。解析:本題考查的是六藝的性質。我國古代的“六藝”是我國學科課程的開端或雛形,主要包括禮樂射御書數也。因此,本題選B選項。

三、多選題

1.新課改帶來的教學轉變主要有( )。

A.教師成為教學的中心

B.新型師生關系的建立

C.確立了教師的新職責

D.教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”

E.教學從“重結論輕過程”轉向“重結論同時更重過程”

1.【答案】DE。解析:本題考查新課改的教學觀。新課程改革倡導的教學觀:“教育者為中心”轉向“學習者為中心”;“教會學生知識”轉向“教會學生學習”;“重結論輕過程”轉向“重結論同時更重過程”;“關注學科”轉向“關注人”。

選項A,教師成為教學的中心是傳統的教學觀。

選項B、C,新型師生關系是屬于教師觀的轉變。

ABC選項均與題意不符,故本題選擇DE選項。

2.新課程改革所提倡的課程目標包括( )。

A.知識 B.能力 C.過程與方法 D.情感、態度

E.價值觀

2.【答案】ABCDE。解析:新課程的教學目標為三維目標:知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀。

3.CIPP模式包括( )。

A.背景評價 B.輸入評價 C.過程評價 D.成果評價

3.【答案】ABCD。解析:本題考查課程評價的主要模式。CIPP評價模式是美國教育評價家斯塔弗爾比姆倡導的課程評價模式,它由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。因此本題選擇ABCD選項。

四、教學情境分析及論述題

請對下述王老師前后兩種不同風格的教學過程進行分析,并論述如何正確貫徹落實新課改提倡的相關教育教學理念。

【情境一】

課堂上,王老師講得津津有味,滔滔不絕,十分賣力,他抓緊每一分鐘不停的講著,以給學生講授更多的內容,好讓學生掌握更多的知識,課堂里很安靜,學生們都規規矩矩地坐在座位上仰頭聽課,有幾個學生有點打瞌睡,似乎要睡著了,教室里除了王老師的講課聲聽不到其他人說話的聲音……一直以來,王老師都是這樣一位很認真負責的教師。十分愛崗敬業,講課從不偷懶,但教學效果卻總不是那么理想,學生的學習成績平平……

【情境二】

課堂上,王老師在一個接著一個問題不停地向學生提問,學生們則在忙著回答他提出來的問題,他們表現活躍,課堂十分熱鬧……王老師在每一堂課都設計了大量的提問,每一步,每一個小環節,每一個知識點,無論難易,他都要設計成問題讓學生回答,以此來調動學生參與課堂教學的積極性,活躍課堂氣氛,這是王老師參加了新課改培訓學習后,按照新課改理念對自己的課堂教學進行的改革,以提高自己的教學效果,但是一學期下來,王老師的教學效果仍不那么理想,學生還是成績平平……

【參考答案】

(1)情境一中的王老師采用了傳統教學觀,不符合新課改的相關理念。

新課改的學生觀倡導“學生是學習的主體”,教學觀強調“以學習者為中心”,作為教師在課堂教學中應該以學生為中心,尊重學生的主體地位,堅持教師主導的同時充分發揮學生的主觀能動性,使學生生動活潑、積極主動的學習與活動。材料中王老師自己講的津津有味,為了趕進度自己一直在講,沒有關注學生的聽課狀態。王老師的課堂教學是以教師自身為中心,忽略了兒童的需要和興趣。沒有體現我們新課改的以學生為本。

新課改強調“關注人”,關注人的情緒情感體驗。材料中王老師自己一味講解,未關注學生,導致學生都瞌睡,沒有良好、愉悅的學習體驗,沒有照顧到學生的感受。因此該老師也未做到關注人。

(2)情境二中的王老師雖然設計了問題來調動學生學習的積極性,但是片面的理解了新課程改革相關的教學理念。

新課改的教學觀強調“重結論的同時更重過程”,材料中王老師注重了調動了學生的積極性,但是只注重過程不注重結果,新課改要求“以人為本”的理念是在關注學生的基礎上幫助學生進步,而王老師只是做到了注重課堂氣氛,沒有真正的了解學生、幫助學生成長。

新課改強調“以學生為中心”,看似王老師對學生進行了提問,尊重了學生主體地位,但實則設置問題時沒有難易的差別,沒有照顧到學生的個別差異,也忽視了學科知識本身的邏輯結構,不能使學生獲得系統知識,仍是沒有做到真正關注學生。

新課改下的教學觀要求:

首先,教學從“教育者為中心”轉向“學習者為中心”,教師要創設情境,讓學生參與教學過程,在教師與學生的互動過程中,交給學生思維的方法。

其次,教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。教學的目的絕不僅僅是為了教授學生學科知識,而是為了培養學生的學習能力,即“授人以魚,不如授人以漁”。教師應該在教學過程中指導學生掌握基本的學習過程,了解學科特征,掌握學科研究方法,培養學生良好的學習習慣。

再次,教學從“重結論輕過程”轉向“重結論的同時更重過程”。教師不能以學生的學習結果作為衡量教學效果的唯一標準,教師與學生之間是教學相長的關系,應當在教學互動的過程中,彼此都得到提升。

最后,教學從“關注學科”轉向“關注人”。教師在教學過程中不能重教書而輕育人,教師除了要關注學生的學習,還要關注學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。

除此之外,在日常工作中,老師們更應該貫徹新課改的教學觀,靈活運用,真心愛護學生,促進學生的進步。


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(責任編輯:安徽中公-MZ)

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