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        負強化思想與懲罰教育

        2021-08-13 14:18:20| 來源:安徽中公教育

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        負強化和懲罰是許多同學容易混淆的,而且關于懲罰的一些注意點也是許多同學容易忽略的。因此我們今天就這塊的重點內容進行一個總結。

        1.只有使懲罰具有負強化的意義,才能最大限度地凸顯懲罰的教育價值

        依照斯金納的操作條件主義學習原理,負強化是消除傷害性或討厭的刺激以增加合乎要求概率的過程。因此,負強化是加強某種適當行為的手段。例如,假若服刑人員在服刑期間表現好就減少其刑期,而減少刑期又達到了增強其繼續表現好的動機或目的,這種減刑就屬于負強化;懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次出現的可能性,或防止在此行為發生后所跟隨的不愉快事件,它往往作用于學生的不當行為發生之后,目的在于否定這一不當行為,制止他繼續表現該類不當行為。

        當然,懲罰與負強化之間也并不是截然分開的。假若學生因犯錯而受到懲罰,事后不但不再犯錯,而且在同樣情境下學到以適當行為替代不當行為,則這種懲罰在性質上就有負強化的意義。例如,學生寫錯字后,老師罰學生重寫,結果使學生不但不再將此字寫錯,而且將此字寫得既正確又美觀,這種“重寫”(懲罰)在性質上就有負強化的意義??梢?,懲罰只有符合負強化的意義才會產生最大的教育價值。

        2.懲罰只限于知過能改的行為。

        不是任何“過失”行為都要懲罰,懲罰只限于知過能改的行為,知“過”不能改的行為不能用懲罰,只能用其他方法教育。舉一個簡單的例子,假若一個數學老師小張發現其班上有甲和乙兩個學生的數學成績都很差,但是,甲生之所以成績差,是因為學習態度不端正,如上課不認真聽講、下課不認真預習和復習、回家不認真完成老師布置的作業等;而乙生之所以成績差,是因為智商偏低,其實乙生本人在學習態度上還是頗端正的。若果真如此,則可以通過適當的懲罰來激勵甲生端正學習態度,因為學習態度不端正屬于一種知過能改的行為;但不宜運用懲罰的方式來激勵乙生,否則,除了導致乙生精神壓力過大或產生厭學等負面效果外,不會有任何積極作用。因為智商主要是受先天因素影響的,后天的努力對提高智商是有限的,因此,若想提高乙生的學習成績,只有另覓他途,如通過賞識教育來激勵乙生,往往收效頗佳。

        3.多用剝奪式懲罰,少用乃至不用施予式懲罰。

        剝奪式懲罰是指在孩子實施了某種不良行為后,教師或家長剝奪其喜愛的某種刺激,以減少受懲罰行為再次發生的可能性。例如,若孩子沒有按時保質保量做完功課,家長就不讓其上網玩自己喜愛的游戲,這就屬于一種剝奪式懲罰。

        施予式懲罰是指在孩子實施了某種不良行為后,教師或家長對其施加某些痛苦或厭惡的刺激,以減少受懲罰行為再次發生的可能性。例如,批評、警告、記過或開除等,過去常用的體罰孩子(俗稱“硬暴力”)或挖苦孩子(俗稱“軟暴力”),也都屬施予式懲罰。

        剝奪式懲罰之所以優于施予式懲罰,是因為前者不但將主動權“交給”了孩子本人,而且通過“吊胃口”的方式容易激發學生的學習動機,例如,孩子若想上網玩自己喜愛的游戲,就必須先完成預定的功課,并且,前者只是暫時剝奪孩子的某種需要(如想上網玩游戲的需要),對孩子的肉體與心靈都不會造成負面的傷害;后者若用得不妥,不但容易讓孩子“傷筋動骨”,更易給孩子造成心靈上的創傷;同時,使用諸如“開除”之類的嚴厲的施予式懲罰措施,只是將犯錯誤的孩子從一個小群體中排除出去,這樣做,有時不但不能促使其改正錯誤,反而可能會使其產生“破罐子破摔”的心理,甚至導致產生反社會行為,這就完全失去了懲罰本有的教育的意蘊。因此,老師或家長若用懲罰,一般宜多用剝奪式懲罰,少用乃至不用施予式懲罰。

        以上便是關于負強化和懲罰相關內容的匯總,希望對各位考生的備考有所幫助。

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        (責任編輯:安徽中公—ZJH)
        關鍵詞閱讀 懲罰教育 負強化思想

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